Herramientas de mediación didáctica

Una opinión muy personal es que el Internet vino a revolucionar nuestras vidas y sobre todo las costumbres del ser humano, y como dice Yordi Adell, mover bits es más barato y rápido que mover átomos, el Internet terminó con el aislamiento del ser humano y específicamente en educación como lo dice Yordy las escuelas ya no son islas son nodos en una red, son puntos conectados con otros ya no vivimos en una economía de subsistencia ahora con el Internet podemos funcionar como una red coordinada, una red de colaboración, podemos ayudarnos unos a los otros, el aislamiento terminó gracias al Internet.

Internet es un mundo paralelo por el que se viaja a la velocidad del rayo. Pero hay de todo, cosas que no sirven para nada, cosas buenas, y cosas malas y los jóvenes estudiantes han abusado de este medio utilizándolo incorrectamente ya no leen, bajan información sin analizarla, y pienso que los docentes tenemos que enseñarlos a utilizarlo adecuadamente.

En la formación de las TICSi es escasa y heterogénea debido a la actitud que tomamos muchos de nosotros los docentes ya que a algunos se nos hace una barreara muy grande a vencer, en mi opinión como muy bien lo dice Yordy las barreras para el cambio no son tecnológicas son latitudinales.
Urge que desarrollemos estrategias, en estos momentos la tarea ineludible de nosotros los docentes es conocer el modelo Webquest y otros modelos, decir cuál es el que más se ajusta al contexto de nuestros alumnos, crear si es necesario un entorno propio y llevarlo a la práctica con la finalidad de acortar la brecha digital que podría ahondarse si la escuela no se encarga de promover las competencias en el manejo de la información que habiliten a todos los estudiantes a organizar, usar y evaluar lo que obtienen en la web.

Es importante que los profesores nos preparemos para manejar el desarrollo de estrategias didácticas que permitan aplicar estas herramientas de manera adecuada en entornos reales de aprendizaje.

La Webquest ofrece un sin número de recursos para poder alcanzar los objetivos de aprendizaje que el docente puede proponer con sus estudiantes y muchos de ellos pueden utilizarla tomando en cuenta la flexibilidad el medio y las necesidades de nuestros alumnos, no hay que olvidar que nos encontramos en un entorno de aprendizaje constructivista y para promoverla tenemos que fomentar la construcción del conocimiento mediante el interactuar del medio y los individuos, que deben de permitir una inmersión en contextos significativos, planteando tareas que aborden la reflexión para su real resolución.
Las Webquest ayudan a desarrollar competencias en el manejo de información las habilidades del pensamiento, favorecen la creatividad y la toma de decisiones y les permiten a los alumnos ver una misma realidad desde diferentes ángulos o puntos de vista a través del trabajo colaborativo, o sea la webquest bien aplicada se podrá llegar a una transformación real y construcción del conocimiento.
Lo ideal sería impulsar el diseño de estas páginas para contar con una buena cantidad de ellas con la finalidad de que respondan a necesidades concretas a contenidos específicos en la realidad de nuestra asignaturas y podamos entre docentes auxiliarnos de ellas para apoyar nuestra práctica docente y porque no utilizarlas como un paso previo a elaborar otras que se ajusten a nuestros alumnos.

DIDÁCTICA DE LA QUÍMICA

El buen maestro es aquel que lleva

la digna labor de enseñar con calidad

Como parte de la formación básica se presenta el programa de estudios de Química que pertenece al campo de conocimiento de las ciencias experimentales, este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de que el estudiante conozca y aplique los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales, para la resolución de problemas cotidianos y la comprensión racional de su entorno, mediante procesos de razonamiento, argumentación y estructuración de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la solución de problemas que trasciendan el ámbito escolar.
De acuerdo a esto la asignatura de Química III impartida en el CB tiene como intención que el estudiante caracterice el comportamiento químico de la materia a partir del conocimiento de las reacciones ácido- base y óxido-reducción; y de la aplicación de sus conocimientos en el estudio de la industria petroquímica o de la fermentación con el fin de que valore las implicaciones de la química en su vida cotidiana y esté en posibilidades de proponer soluciones a los problemas de su entorno.

El método utilizado es el que propone el constructivismo -construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
Ya que trato de que el alumno conozca diferentes técnicas didácticas que puede utilizar para que se involucre de manera activa en su aprendizaje como son: uso de preguntas abiertas en el aula para profundizar un tema, la discusión en el aula sobre temas críticos, el uso de fuentes de información para la elaboración de trabajos y solución de problemas, entre otras.
Se sugiere la siguiente página para profundizar en este tema.
http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Didactica_de_la_quimica_y_vida_cotidiana

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

La educación basada en competencias es y será un medio para la reflexión permanente, para el ejercicio de idealizar con mejorar, aunque ese mejorar sea necesario perfeccionarlo en cada avance obtenido y con cada falla reflexionada, surge entonces la cuestión:
¿Qué concepciones de aprendizajes nos parecen congruentes con el enfoque por competencia y por qué?
Después de llevar a cabo la lectura de Pere Marqués y hacer un análisis de las diferentes concepciones de aprendizaje, las que considero congruentes con el enfoque por competencias son:
Aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo y el constructivismo.
El enfoque por competencias, hoy en día constituye retos importantes para la docencia y el proceso enseñanza-aprendizaje en virtud de que implica el rompimiento con prácticas, formas de ser pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la función de la escuela es enseñar, para reproducir formas de vida, cultura e ideología de la sociedad dominante a través de un sistema educativo que pondera los programas de estudio cargados de contenidos y la enseñanza de la teoría sin la práctica.
En mi caso la asignatura que imparto es química, me pareció interesante el aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. Va de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
El constructivismo de Jean Piaget se asocia al desarrollo de competencias ya que el alumno siendo el sujeto, actúa de forma activa, con conocimientos previos sobre los cuales va a realizar nuevas construcciones siendo él, el centro de la organización de las actividades pedagógicas. En su construcción el estudiante se enfrenta a problema en su vida diaria (mínimos o graves), formula algunas hipótesis, compara excluye, ordena, contrasta, reformula sus hipótesis, busca regularidades, reorganiza los datos según su nivel establece muchas veces conexiones originales entre las cosas.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósitos de unos contenidos cualesquiera?
la lógica de los aprendizajes, como experiencia y artificio, nos conduce a un lugar común, a este se le conoce en la actualidad como competencia, recordemos lo que nos dice Perrenoud que competencia es una capacidad de acción eficaz frente a un conjunto de situaciones que uno logra dominar porque se dispone a la vez de conocimientos, necesarios y de la capacidad de movilizarlos posteriormente en un tiempo oportuno, para identificar y resolver verdaderos problemas, de acuerdo a esto las competencias parecen ser denominadores comunes de los aprendizajes.
Xavier Vargas Beal nos dice considerar los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto en el proceso mismo de aprenderla, exige, al común de los profesores universitarios, comprender unos niveles de complejidad cognitiva que ya no fácilmente entran en su dominio conceptual. Por lo demás, para muchos de ellos, basta saber qué contenidos van a enseñar y qué estrategias didácticas deben usar para mediar mejor el aprendizaje; bajo esta concepción educativa superficial y generalizada, si los estudiantes pueden reproducir los contenidos en los términos que el maestro dice haberlos mediado, se da por exitoso el proceso; poco importa la modificación estructural y por tanto personal ocurrida en el estudiante como consecuencia de esa relación educativa ¿En qué examen final, de prácticamente cualquier materia universitaria, se analizan y reflexionan los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes en tanto seres humanos por encima de los contenidos programáticos? En una clase de comunicación el examen final contendrá preguntas a propósito de unos contenidos de comunicación vistos en clase, de ninguna manera y en ningún caso habrá ahí pregunta alguna respecto de los cambios ocurridos en las formas de comunicación del estudiante en tanto persona.
Ante tales consideraciones nos preguntamos si verdaderamente ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? No negamos, en absoluto, que unos determinados conocimientos se hicieron presentes en el espacio de esa relación de enseñanza-aprendizaje, pero sospechamos que la naturaleza del aprendizaje, como realidad existencial humana, está aquí totalmente trivializada.
“El conocimiento –como quiera que se conciba- no existe previamente como si fuera ya de hecho una “microestructura cognitiva” o algo así, sino que sólo existe en el instante justo en que se le construye propiciando una reorganización de los esquemas desde donde volverá a reconstruirse tantas veces como sea necesario. Así, todo conocimiento es siempre una construcción cognitiva y no una microestructura pre-existente en alguna parte del cerebro.También creemos que el sujeto se apropia del conocimiento en la acción, donde el conocimiento de la realidad que se ha vuelto propiedad del ser humano que lo ha construido, lo que al mismo tiempo construye al sujeto como tal y empieza a formar parte de él.”Justificaciones suficientes para argumentar, que en teoría el aprendizaje se muestra de manera sencilla, y clara en la que aparentemente el sujeto va descubriendo el mundo paso a paso y de la misma manera adquiriendo aprendizajes significativos, por descubrimiento… pero necesita un tiempo y un proceso para poder aprehenderlos, hacerlos suyos, por lo que no puede manifestarse con unas preguntas cualesquiera, sino que éstas preguntas debe de estar enfocadas a un propósito, un nivel cognitivo, educativo y un fin específico.
Gracias

"Los saberes de mis estudiantes"

Con la finalidad de conocer ¿Qué cosas hacen nuestros estudiantes en Internet? Se llevó a cabo la aplicación de una encuesta y se registro la información.
La encuesta se aplicó a 20 estudiantes, los cuales manifestaron utilizar el Internet de la forma siguiente.
1º. Para buscar información y apoyar sus trabajos escolares
2º. Bajar videos
3º. Bajar música
4º. Chatear y uso del correo electrónico
De esta información deducimos que la mayor parte de los estudiantes utilizan el Internet como una forma de entretenimiento y como un espacio social donde los alumnos intercambian información, música, fotos, imágenes y conversaciones.
El uso de la tecnología nos ha rebasado y nosotros los docentes tenemos el deber de enseñar a los alumnos a utilizar el Internet en forma garante, invitándoles a emplearlo para su beneficio, construyendo por ejemplo páginas que les sean interesantes y les apoyen en sus estudios como web quest, blogs, y foros académicos los cuales apoyaran su aprendizaje. En su clase de informática podrán desarrollar destrezas para producir contenidos de diversos temas.


“La aventura de ser maestro”

Después de llevar a cabo la lectura de Esteve y detenerme en ella, para hacer una reflexión. Quiero decirles que se produjo en mí una sensación de nostalgia quizá por los años que llevo trabajando como maestra (35 años) y que se que en un tiempo no muy lejano tendré que abandonar.
La lectura de La aventura de ser maestro, conjuntamente con lo que leí la semana pasada acerca de las tareas de mis compañeros constaté que al iniciarse en esta carrera nadie se escapa del nerviosismo, la ansiedad y el miedo al ridículo.
En especial la lectura del texto me recordó toda mi trayectoria como maestra, tengo muy claro el primer día que me presente ante el grupo, eran aproximadamente 50 muchachos dentro de los cuales había algunos que me igualaban en edad; entré temblorosa, me sentía insegura y con mucho miedo, recuerdo perfectamente que al estar hablando tuve que apoyar mis manos sobre el escritorio porque me temblaban, me sentía tensa por esas miradas desconcertantes o más bien inquisidoras, me imaginaba que en su pensamiento decían como lo describe Esteve “que nos puede enseñar esta muchacha”.
Ya hablando sobre la química, nunca se me va a olvidar la pregunta que me hizo un alumno, ¿profesora porque dicen que los átomos son redondos? Si usted nos está comentando que el ojo humano no puede ver los átomos por ser tan pequeñísimos? Yo también me desconcerté y me dije ¿de veras? por que se dice eso si no hay ni instrumentos con los que se puedan apreciar y así como estas preguntas hubo otras donde yo sentía que mis respuestas nunca fueron las adecuadas, pero con el paso del tiempo como dice la lectura corrigiendo errores y apuntalando lo positivo, con preparación, llevando cursos, talleres etc. fue como superé la calidad de mi enseñanza.
A lo largo de mi quehacer docente fuì experimentando al término de cada clase una gran satisfacción sobre todo al ver las caras de agrado que mostraban mis alumnos, y digo esto porque estarán de acuerdo conmigo que química no es nada fácil, sobre todo explicar algunos temas como la teoría cuántica por ejemplo.
Siempre he dicho que la química no es para espectadores en esta ciencia se necesita utilizar todos los sentidos, porque es una ciencia experimental y en la cual se adquieren destreza, habilidades y sobre todo conocimientos.
He procurado durante toda mi trayectoria poner en mis clases conocimientos, entusiasmo, dinamismo y sobre todo alegría, porque antes de querer hacer a mis alumnos gigantes de la ciencia jamás los dejaría enanos del corazón todo esto ha hecho que me haya ganado un prestigio dentro de mi área de trabajo.
Otro factor importante para mi es promover la motivación en los jóvenes, el buen profesor motiva.
Siempre he pensado que trabajar con jóvenes es una gran responsabilidad ya que uno como profesor debe ser ejemplo a seguir, para así ayudarlos a seguir adelante.
Para finalizar quiero expresar que nunca he sentido el malestar docente que mi aventura de ser profesor ha sido de mucho trabajo pero muy placentera y colmada de satisfacciones, la docencia para mí ha sido uno de los mejores regalos que me ha dado la vida.

“Mi confrontación con la docencia”
Soy Ingeniera Química Industrial, egresada del Instituto Politécnico Nacional.
Inicialmente trabaje en una industria de pigmentos, como no me daba tiempo de terminar mi trabajo de tesis, decidí salirme y dedicarme de lleno a la tesis; por ese tiempo se creaba el Colegio de Bachilleres al cual me integre por las tardes, nunca me imaginé que la docencia iba a ser parte de mi vida.
Posteriormente al terminar la tésis y presentar el examen profesional, mi asesor me comentó que se requería personal docente en la Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias extractivas donde yo estudie, al principio me pareció un nivel difícil pero fue un reto para mí integrarme a mi querida escuela y entrar de lleno a esta noble profesión que es la docencia.
Los motivos de satisfacción son innumerables, amo enormemente mi trabajo y lo disfruto, tengo muy claro que el ser docente es una gran responsabilidad ya que trabajamos con seres humanos, sobre todo con jóvenes los cuales atraviesan por una etapa muchas veces crítica, con muchos problemas familiares, sentimentales, emocionales y hasta hormonales.
Recuerdo cuando inicié las primeras clases lo difícil que fue para mí; siempre estuvieron presentes los nervios, la angustia y el temor a hacer el ridículo, debido a la carencia de conocimientos pedagógicos y planeación didáctica. Con el tiempo fuí tomando cursos y talleres sobre educación y de esta forma fue como se me facilito el trabajo con los alumnos.
La experiencia me ha indicado, que el ambiente en la clase lo pone el profesor, si los chicos, observan a su maestro negligente, lento o irrespetuoso difícilmente ellos aprenderán. El profesor siempre debe inspirar respeto, confianza y sobre todo preparación.
A mis treinta y cinco años de trabajo en la docencia, les puedo decir que cada clase que imparto es única, por tal motivo para mí es importante llegar con los alumnos con una actitud positiva, con mucha disposición y que mientras la vida me permita seguir cruzando el umbral de las escuelas, lo haré siempre con el interés y el entusiasmo de sembrar día con día una semilla de conocimiento que se traduzca en la búsqueda de la excelencia.
Por tal motivo invito a todos los profesores que nos comprometámos a seguirnos preparando y a seguir poniendo nuestro mejor empeño pero sobre todo nuestro mejor ejemplo en bienestar de los estudiantes.