Herramientas de mediación didáctica

Una opinión muy personal es que el Internet vino a revolucionar nuestras vidas y sobre todo las costumbres del ser humano, y como dice Yordi Adell, mover bits es más barato y rápido que mover átomos, el Internet terminó con el aislamiento del ser humano y específicamente en educación como lo dice Yordy las escuelas ya no son islas son nodos en una red, son puntos conectados con otros ya no vivimos en una economía de subsistencia ahora con el Internet podemos funcionar como una red coordinada, una red de colaboración, podemos ayudarnos unos a los otros, el aislamiento terminó gracias al Internet.

Internet es un mundo paralelo por el que se viaja a la velocidad del rayo. Pero hay de todo, cosas que no sirven para nada, cosas buenas, y cosas malas y los jóvenes estudiantes han abusado de este medio utilizándolo incorrectamente ya no leen, bajan información sin analizarla, y pienso que los docentes tenemos que enseñarlos a utilizarlo adecuadamente.

En la formación de las TICSi es escasa y heterogénea debido a la actitud que tomamos muchos de nosotros los docentes ya que a algunos se nos hace una barreara muy grande a vencer, en mi opinión como muy bien lo dice Yordy las barreras para el cambio no son tecnológicas son latitudinales.
Urge que desarrollemos estrategias, en estos momentos la tarea ineludible de nosotros los docentes es conocer el modelo Webquest y otros modelos, decir cuál es el que más se ajusta al contexto de nuestros alumnos, crear si es necesario un entorno propio y llevarlo a la práctica con la finalidad de acortar la brecha digital que podría ahondarse si la escuela no se encarga de promover las competencias en el manejo de la información que habiliten a todos los estudiantes a organizar, usar y evaluar lo que obtienen en la web.

Es importante que los profesores nos preparemos para manejar el desarrollo de estrategias didácticas que permitan aplicar estas herramientas de manera adecuada en entornos reales de aprendizaje.

La Webquest ofrece un sin número de recursos para poder alcanzar los objetivos de aprendizaje que el docente puede proponer con sus estudiantes y muchos de ellos pueden utilizarla tomando en cuenta la flexibilidad el medio y las necesidades de nuestros alumnos, no hay que olvidar que nos encontramos en un entorno de aprendizaje constructivista y para promoverla tenemos que fomentar la construcción del conocimiento mediante el interactuar del medio y los individuos, que deben de permitir una inmersión en contextos significativos, planteando tareas que aborden la reflexión para su real resolución.
Las Webquest ayudan a desarrollar competencias en el manejo de información las habilidades del pensamiento, favorecen la creatividad y la toma de decisiones y les permiten a los alumnos ver una misma realidad desde diferentes ángulos o puntos de vista a través del trabajo colaborativo, o sea la webquest bien aplicada se podrá llegar a una transformación real y construcción del conocimiento.
Lo ideal sería impulsar el diseño de estas páginas para contar con una buena cantidad de ellas con la finalidad de que respondan a necesidades concretas a contenidos específicos en la realidad de nuestra asignaturas y podamos entre docentes auxiliarnos de ellas para apoyar nuestra práctica docente y porque no utilizarlas como un paso previo a elaborar otras que se ajusten a nuestros alumnos.

DIDÁCTICA DE LA QUÍMICA

El buen maestro es aquel que lleva

la digna labor de enseñar con calidad

Como parte de la formación básica se presenta el programa de estudios de Química que pertenece al campo de conocimiento de las ciencias experimentales, este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de que el estudiante conozca y aplique los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales, para la resolución de problemas cotidianos y la comprensión racional de su entorno, mediante procesos de razonamiento, argumentación y estructuración de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la solución de problemas que trasciendan el ámbito escolar.
De acuerdo a esto la asignatura de Química III impartida en el CB tiene como intención que el estudiante caracterice el comportamiento químico de la materia a partir del conocimiento de las reacciones ácido- base y óxido-reducción; y de la aplicación de sus conocimientos en el estudio de la industria petroquímica o de la fermentación con el fin de que valore las implicaciones de la química en su vida cotidiana y esté en posibilidades de proponer soluciones a los problemas de su entorno.

El método utilizado es el que propone el constructivismo -construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
Ya que trato de que el alumno conozca diferentes técnicas didácticas que puede utilizar para que se involucre de manera activa en su aprendizaje como son: uso de preguntas abiertas en el aula para profundizar un tema, la discusión en el aula sobre temas críticos, el uso de fuentes de información para la elaboración de trabajos y solución de problemas, entre otras.
Se sugiere la siguiente página para profundizar en este tema.
http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Didactica_de_la_quimica_y_vida_cotidiana

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

La educación basada en competencias es y será un medio para la reflexión permanente, para el ejercicio de idealizar con mejorar, aunque ese mejorar sea necesario perfeccionarlo en cada avance obtenido y con cada falla reflexionada, surge entonces la cuestión:
¿Qué concepciones de aprendizajes nos parecen congruentes con el enfoque por competencia y por qué?
Después de llevar a cabo la lectura de Pere Marqués y hacer un análisis de las diferentes concepciones de aprendizaje, las que considero congruentes con el enfoque por competencias son:
Aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo y el constructivismo.
El enfoque por competencias, hoy en día constituye retos importantes para la docencia y el proceso enseñanza-aprendizaje en virtud de que implica el rompimiento con prácticas, formas de ser pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la función de la escuela es enseñar, para reproducir formas de vida, cultura e ideología de la sociedad dominante a través de un sistema educativo que pondera los programas de estudio cargados de contenidos y la enseñanza de la teoría sin la práctica.
En mi caso la asignatura que imparto es química, me pareció interesante el aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. Va de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
El constructivismo de Jean Piaget se asocia al desarrollo de competencias ya que el alumno siendo el sujeto, actúa de forma activa, con conocimientos previos sobre los cuales va a realizar nuevas construcciones siendo él, el centro de la organización de las actividades pedagógicas. En su construcción el estudiante se enfrenta a problema en su vida diaria (mínimos o graves), formula algunas hipótesis, compara excluye, ordena, contrasta, reformula sus hipótesis, busca regularidades, reorganiza los datos según su nivel establece muchas veces conexiones originales entre las cosas.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósitos de unos contenidos cualesquiera?
la lógica de los aprendizajes, como experiencia y artificio, nos conduce a un lugar común, a este se le conoce en la actualidad como competencia, recordemos lo que nos dice Perrenoud que competencia es una capacidad de acción eficaz frente a un conjunto de situaciones que uno logra dominar porque se dispone a la vez de conocimientos, necesarios y de la capacidad de movilizarlos posteriormente en un tiempo oportuno, para identificar y resolver verdaderos problemas, de acuerdo a esto las competencias parecen ser denominadores comunes de los aprendizajes.
Xavier Vargas Beal nos dice considerar los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto en el proceso mismo de aprenderla, exige, al común de los profesores universitarios, comprender unos niveles de complejidad cognitiva que ya no fácilmente entran en su dominio conceptual. Por lo demás, para muchos de ellos, basta saber qué contenidos van a enseñar y qué estrategias didácticas deben usar para mediar mejor el aprendizaje; bajo esta concepción educativa superficial y generalizada, si los estudiantes pueden reproducir los contenidos en los términos que el maestro dice haberlos mediado, se da por exitoso el proceso; poco importa la modificación estructural y por tanto personal ocurrida en el estudiante como consecuencia de esa relación educativa ¿En qué examen final, de prácticamente cualquier materia universitaria, se analizan y reflexionan los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes en tanto seres humanos por encima de los contenidos programáticos? En una clase de comunicación el examen final contendrá preguntas a propósito de unos contenidos de comunicación vistos en clase, de ninguna manera y en ningún caso habrá ahí pregunta alguna respecto de los cambios ocurridos en las formas de comunicación del estudiante en tanto persona.
Ante tales consideraciones nos preguntamos si verdaderamente ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? No negamos, en absoluto, que unos determinados conocimientos se hicieron presentes en el espacio de esa relación de enseñanza-aprendizaje, pero sospechamos que la naturaleza del aprendizaje, como realidad existencial humana, está aquí totalmente trivializada.
“El conocimiento –como quiera que se conciba- no existe previamente como si fuera ya de hecho una “microestructura cognitiva” o algo así, sino que sólo existe en el instante justo en que se le construye propiciando una reorganización de los esquemas desde donde volverá a reconstruirse tantas veces como sea necesario. Así, todo conocimiento es siempre una construcción cognitiva y no una microestructura pre-existente en alguna parte del cerebro.También creemos que el sujeto se apropia del conocimiento en la acción, donde el conocimiento de la realidad que se ha vuelto propiedad del ser humano que lo ha construido, lo que al mismo tiempo construye al sujeto como tal y empieza a formar parte de él.”Justificaciones suficientes para argumentar, que en teoría el aprendizaje se muestra de manera sencilla, y clara en la que aparentemente el sujeto va descubriendo el mundo paso a paso y de la misma manera adquiriendo aprendizajes significativos, por descubrimiento… pero necesita un tiempo y un proceso para poder aprehenderlos, hacerlos suyos, por lo que no puede manifestarse con unas preguntas cualesquiera, sino que éstas preguntas debe de estar enfocadas a un propósito, un nivel cognitivo, educativo y un fin específico.
Gracias