¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

La educación basada en competencias es y será un medio para la reflexión permanente, para el ejercicio de idealizar con mejorar, aunque ese mejorar sea necesario perfeccionarlo en cada avance obtenido y con cada falla reflexionada, surge entonces la cuestión:
¿Qué concepciones de aprendizajes nos parecen congruentes con el enfoque por competencia y por qué?
Después de llevar a cabo la lectura de Pere Marqués y hacer un análisis de las diferentes concepciones de aprendizaje, las que considero congruentes con el enfoque por competencias son:
Aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo y el constructivismo.
El enfoque por competencias, hoy en día constituye retos importantes para la docencia y el proceso enseñanza-aprendizaje en virtud de que implica el rompimiento con prácticas, formas de ser pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la función de la escuela es enseñar, para reproducir formas de vida, cultura e ideología de la sociedad dominante a través de un sistema educativo que pondera los programas de estudio cargados de contenidos y la enseñanza de la teoría sin la práctica.
En mi caso la asignatura que imparto es química, me pareció interesante el aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. Va de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
El constructivismo de Jean Piaget se asocia al desarrollo de competencias ya que el alumno siendo el sujeto, actúa de forma activa, con conocimientos previos sobre los cuales va a realizar nuevas construcciones siendo él, el centro de la organización de las actividades pedagógicas. En su construcción el estudiante se enfrenta a problema en su vida diaria (mínimos o graves), formula algunas hipótesis, compara excluye, ordena, contrasta, reformula sus hipótesis, busca regularidades, reorganiza los datos según su nivel establece muchas veces conexiones originales entre las cosas.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósitos de unos contenidos cualesquiera?
la lógica de los aprendizajes, como experiencia y artificio, nos conduce a un lugar común, a este se le conoce en la actualidad como competencia, recordemos lo que nos dice Perrenoud que competencia es una capacidad de acción eficaz frente a un conjunto de situaciones que uno logra dominar porque se dispone a la vez de conocimientos, necesarios y de la capacidad de movilizarlos posteriormente en un tiempo oportuno, para identificar y resolver verdaderos problemas, de acuerdo a esto las competencias parecen ser denominadores comunes de los aprendizajes.
Xavier Vargas Beal nos dice considerar los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto en el proceso mismo de aprenderla, exige, al común de los profesores universitarios, comprender unos niveles de complejidad cognitiva que ya no fácilmente entran en su dominio conceptual. Por lo demás, para muchos de ellos, basta saber qué contenidos van a enseñar y qué estrategias didácticas deben usar para mediar mejor el aprendizaje; bajo esta concepción educativa superficial y generalizada, si los estudiantes pueden reproducir los contenidos en los términos que el maestro dice haberlos mediado, se da por exitoso el proceso; poco importa la modificación estructural y por tanto personal ocurrida en el estudiante como consecuencia de esa relación educativa ¿En qué examen final, de prácticamente cualquier materia universitaria, se analizan y reflexionan los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes en tanto seres humanos por encima de los contenidos programáticos? En una clase de comunicación el examen final contendrá preguntas a propósito de unos contenidos de comunicación vistos en clase, de ninguna manera y en ningún caso habrá ahí pregunta alguna respecto de los cambios ocurridos en las formas de comunicación del estudiante en tanto persona.
Ante tales consideraciones nos preguntamos si verdaderamente ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? No negamos, en absoluto, que unos determinados conocimientos se hicieron presentes en el espacio de esa relación de enseñanza-aprendizaje, pero sospechamos que la naturaleza del aprendizaje, como realidad existencial humana, está aquí totalmente trivializada.
“El conocimiento –como quiera que se conciba- no existe previamente como si fuera ya de hecho una “microestructura cognitiva” o algo así, sino que sólo existe en el instante justo en que se le construye propiciando una reorganización de los esquemas desde donde volverá a reconstruirse tantas veces como sea necesario. Así, todo conocimiento es siempre una construcción cognitiva y no una microestructura pre-existente en alguna parte del cerebro.También creemos que el sujeto se apropia del conocimiento en la acción, donde el conocimiento de la realidad que se ha vuelto propiedad del ser humano que lo ha construido, lo que al mismo tiempo construye al sujeto como tal y empieza a formar parte de él.”Justificaciones suficientes para argumentar, que en teoría el aprendizaje se muestra de manera sencilla, y clara en la que aparentemente el sujeto va descubriendo el mundo paso a paso y de la misma manera adquiriendo aprendizajes significativos, por descubrimiento… pero necesita un tiempo y un proceso para poder aprehenderlos, hacerlos suyos, por lo que no puede manifestarse con unas preguntas cualesquiera, sino que éstas preguntas debe de estar enfocadas a un propósito, un nivel cognitivo, educativo y un fin específico.
Gracias